“適切性”課堂教學之我見
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“適切性”課堂教學之我見
——談“適切性”課堂教學評價標準
作者:趙建兵    師生園地來源:本站原創    點擊數:6614    更新時間:2013-12-16

        最近南通市強勢推進高效課堂教學研究,我校《“教育生態”視野下普通中學課堂教學“適切性”研究》課題也由南通市“十二五”規劃立項課題升格為江蘇省重點自籌課題,學校通過“石中之秋教學節”平臺,圍繞該課題開展了多項研究活動,尤其是青年教師暢談了對課堂教學“適切性”的理解,初中部領導班子和數學組全體教師還專門去了金沙中學學習取經,那麼,如何界定課堂教學的“適切性”,“適切性”課堂教學評價標準是什麼?結合教學節活動和金沙中學之行,我覺得:在課堂教學現狀的基礎上,以有效、高效課堂教學為指向,“適切性”課堂進行評價需把握好以下六點:
      一、教學目標的恰當性
      學校教育的基本途徑是課堂教學,有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵,只有明確了教學目標,才能科學地組織和調整教學內容,合理地安排和開展教學活動,準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時:一是教學目標要具體化,應細化到認知、技能、情感等領域各項目標,避免過分強調知識性目標,以達到素質教育的要求;二是教學目標要實際化,應在瞭解學生實際能力水平和特點的基礎上,合理確定教學重點,使教師在課堂教學中集中力量講清重點,從而提高教學效率;三是教學目標要分層化,每個學生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發,從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性,促使每個學生學有所得,學有所長。
      二、課堂啟發的適度性
      課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段,學生通過教師提出的問題展開學習思考,教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務,就必須註重對課堂提問啟發性的研究,切實達到“適度”的標準。一是課堂啟發要有效,真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題,如教師通過提問來啟發學生髮現問題;二是課堂啟發要師問,通過老師追問來啟發學生髮現認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;三是課堂啟發要生問,通過啟發學生提出問題,在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
      三、教師板書的系統性
      隨著電子白板的使用,老師們的板書少了,但是一堂課的板書,是對課堂教學內容的高度概括,內容應完整系統,對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此,“適切性”課堂的板書應具備網絡性,以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款,進行歸納小結,收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
      四、分層作業的合理性
      為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識,教師在課堂內外都會設置一些作業,儘管這是教學中不可缺少的環節,但我們必須清醒地認識到,作業的量和教學的質並非成正比關係,現在很多老師或沒有分層作業、或分層作業只是量的區別,只有科學、合理、適量的作業才能成為“適切性”課堂的助推劑,否則只會影響學生學習的積極性,尤其是初中教學更要註意。
      五、學生主體的積極性
      學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、寬鬆、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題;學生能否在實踐探究中解決問題;學生能否在反思質疑中發現新的問題;學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平,實現“教學相長”,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那麼我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”,從而也就實現了“適切性”課堂所追求的目標。
      六、教師指導的適時性
      新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在“適切性”的課堂教學過程中,教師的指導必須具備適時性,如當學生的自主學習偏離了教學目標時,教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”,為教學目標的達成保駕護航;當學生面對學習難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難,保證課堂教學的順利展開;當課堂氛圍過於活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導加以調控,以創設符合教學需求的和諧氛圍。
      總之,只有明確我們明確“適切性”課堂的評價標準,明確“適切性”課堂的要求,才能引導和促進教師深化課堂教學改革,提高課堂效率。

(作者:千赢安卓手机app  趙建兵)

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