普通中學生態課堂教學適切性實施操作研究
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普通中學生態課堂教學適切性實施操作研究

作者:金鬱峰    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:2087    更新時間:2017-12-6
      教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學;教育生態學對課堂教學的影響是深刻而全面的;課堂教學是一種平等、和諧、開放的生態系統;從教育生態學的角度看,課堂教學要遵循教育生態學的諸多定律、原則及法則,生態課堂教學適切性實施操作研究是本文的核心要義。
      普通中學生態課堂教學適切性的實施操作研究,影響到普通中學的課程改革進程及效果,改變著普通中學課堂教學的生態,對提升普通中學課堂教學效率、促進師生和諧健康成長、引領學校發展方向起到積極的促進作用。
      “教育生態”是教育與其周圍生態環境之間的相互作用,是把教育放在自然環境、社會環境、規範環境中,研究這三種生態環境和人的生理、心理環境的各種生態因子與教育的相互關係。“適切”是課堂教學的目標要切合當今教育教學實際;課堂教學所採取的方法和策略對教師來講是適合的、切實可行的;課堂教學所選擇的內容是切合學生實際、符合學生年齡特征的。
      普通中學生態課堂教學適切性就是要協調和處理好普通中學課堂教學中各種生態因子之間的關係,保持生態因子在教學中的生命活力,建立一種適合教師和學生髮展的、開放的、多元的、和諧的、可持續發展的教學形態,以提高普通中學課堂教學質量。
      普通中學生態課堂教學適切性實施操作研究涉及教學目標的適切性、教學內容的適切性、教學方式的適切性以及學生學習方式的適切性等諸多方面。下麵就上述適切性諸多方面作一簡要闡述,以求教與專家、同仁。
      一、普通中學生態課堂教學目標的適切性
      從宏觀、中觀到微觀,從形式、操作與內容,我們以“三維目標”為引領,圍繞課程標準和教材教學內容制定了明確的教學目標,從教學計划到課時計劃的制定,始終以“學的課堂”為核心,以“教師主導、學生主體”以及南通市課堂教學改革“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字要求為理念與操作要領,制定了不同年級、不同學科、不同學生的教學目標,教學目標的適切性特別關註以下幾個方面:
      1.教學目標制定的依據及原則
      依據不同學科課程標準制定教學目標,依據教學內容制定課時教學目標,依據學生實際制定教學目標實施策略與步驟。而以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為核心的“三維目標”是融教學內容、教學方法、價值觀於一起的統領性要求與目標。
      教學目標制定的原則:①教學目標的可達成性;②教學內容的可操作性;③有利於學生的智能提升;④有利於學生的終身發展和教師的專業引領。
      2.教學目標制定的可行性與適切性
      教學目標的制定是為教學內容服務的,其可行性與適切性是我們制定教學目標的重要考量依據,而可行性與適切性與否更多的是在課堂教學目標實施之後才能知曉。但我們也不因此而草率從事,必須要有一個制定的準則或依據,為此,我們做了以下幾個方面的思考與探索:①充分瞭解學生的學情。通過作業佈置與批改、課前學生預學摸底、先學後教等掌握學生的學習狀況;②課堂教學預案的適時調整及分層、差異性教學準備;③課堂教學生態環境的營造與學生學習目標可達成性預設;④一節課後的反思可為下一節課教學目標的制定提供最直接、最感性的素材。
      3.教學目標對課堂教學的影響
      教學目標是統領全局、引領教學方向的指導性要求,對課堂教學的影響是即時而深遠的。目標過高,課堂教學無法有效順利實施,欲速不達;目標過低,課堂效益不佳,不利於優秀學生的成長及創新性人才培養。根據理論與實驗的探究,我們覺得教學目標對課堂教學主要有以下幾個方面的影響:①影響課堂教學的生態。恰當的教學目標,師生教學順利開展,課堂教學氛圍好。反之,教學目標完成受阻,師生情感也會受到不良影響,久而久之,惡性循環;②影響教學效果;③影響學生的健康成長和教師的可持續發展;④影響課程標準的順利實施。
      4.教學目標實施達成度與評估
      根據課程標準及不同年齡段的教學要求,結合專家和一線老師的經驗與成果制定切實可行的教學目標達成度與評估標準,這是可行而且必要。事實上,我們平時在對課堂教學的評價上所開展的一系列評估就有對教學目標實施達成度的考評。南通市大力推進的課堂教學“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字改革要求及制定的相應的課堂教學評價表就是當下我們南通地區課堂教學實施的一個很好的操手,其中包括對教學目標實施達成度評估。對教學目標實施達成度與評估,我們註意了以下幾個方面:①評估符合課程標準要求;②評估有利於師生健康成長;③評估的引領性和導向性;④評估符合學生的認知心理及學習規律。
      二、普通中學生態課堂教學內容的適切性
      我們從學情出發,以教材為主,從內容的選擇,符合學生的實際,符合學生的認知規律,符合不同階段的學生學習心理,著重從以下幾個方面開展實踐與研究:
      1.教學內容取捨的依據與原則
      根據課程標準制定教學案或活動單,教學內容以教材為主,不局限於教材。在時間的安排上,教學內容也不局限在課內,教學內容的取捨依據課程標準,具體執行以下幾方面原則,即①合理性;②可行性;③切合性;④有效性。
      2.用教材教的方法與策略
      教材僅是一個例子。事實上,教材版本也較多,不同版本各有優劣,且又相互補充,值得相互借鑒。在用教材教的方法和策略上我們註意了以下幾個方面:①圍繞主幹知識開展用教材教;②符合學生的認知水平;③利用教學案或活動單實施可輔助學習;④課堂教學的生成與課外的可拓展性。
      3.集體備課下的教學案或活動單
      理清集體備課的意義及主要功效,為備課、上課、制訂教學案或活動單提供有力支撐。集體備課是要借助集體平臺,發揮集體智慧,在集體備課中取長補短、相互學習、集思廣益、共同提高。在達成共識的情況下,由主備人撰寫教學案或活動單,發動備課組成員進一步修改、完善,最終定稿。任課教師在上課前還要結合班級學生的實際情況進行二次備課,也即對集體備課後的教學案或活動單進行調整。教學案或活動單對教學內容的有效實施至關重要,集體備課下的教學案或活動單對教學內容是否適切,有以下幾項評估指標:①教學實施前的預估;②學生對教學內容的理解及反響;③任課老師對教學案或活動單使用的評價與反思;④為下一節課制訂教學案或活動單提供可參照的依據。
      4.教學內容的調整與延伸
      教學內容不唯教材,要圍繞課程標準,做到適合學生,與時俱進,具體註意以下幾方面的要求:①以教材為主,剔除無法實施、無法認知的部分內容;②補充與學生實際貼近、符合時代發展趨勢的新鮮素材;③所選內容具有啟發性,有利於學生心、智、能的發展;④有利於學科教學內容的完整性、系統性及有機延伸。
      三、普通中學生態課堂教學方式的適切性
      我們堅持以“學的課堂”為指引,根據教學內容不同及學生的差異,以靈活多樣、不拘一格的方式開展課堂教學,傳統與現代、講授與自主合作學習、多媒體與師生演練相融合,借鑒兄弟學校做法,探索並達成以下幾個方面的共識:
      1.教學方式多樣性與規律性
      教學方式是多種多樣的,古今中外,均可借鑒。系統的梳理、比較各種教學方式,從諸多業已成熟的教學方式中努力尋找具有規律性的適合我校區域學生特點的教學方法至關重要。為此我們覺得教學方式的多樣性與規律性呈現以下的特點:①普適性;②各具特性;③註重教的方式與學的方式有機結合;④教的方式為學的方式服務。
      2.教學方式適切所呈現的形態
      教學方式是否適切更重要的是看學的效果,不良的教學方式不利於課堂教學有效開展,通過實踐研究,我們發現良好的教學方式呈現的形態有:①課堂教學順利、有效開展;②師生合作交流,智慧碰撞;③師生間情感交流充分,身心愉悅;④課堂上充滿學的氛圍、探究欲望、收穫的快樂、成長的節奏。
      3.教學方式與師生、教學內容的適切性選擇
      教學方式的選擇具有多樣性,就教學方式與師生、教學內容的適切性而言,我們的選擇具有如下的側重:①符合教與學的規律;②適合師生教學的需求;③有利於教學內容有效落實;④有助於師生的健康成長、多元發展。
      4.教學方式改變與選擇對師生成長及可持續發展的影響
      教學方式不僅影響教學的效果,也會影響師生的成長及可持續發展,根據多年的分析與研究,我們覺得教學方式改變與選擇恰當對師生成長及可持續發展有以下幾方面主要影響:①先進、恰當的教學方式有利於學生的健康成長;②改變學生精神面貌和學習習慣;③為學生的可持續發展提高源源不斷的動力;④為學生的終身發展奠基。
      四、普通中學生態課堂學生學習方式的適切性
      這是教學方式變革的核心命題,面對現代的多元的學習方式,學生有的不適應、有的無所適從,有的誤入歧途,怎樣讓學生找到適合自己的學習方式,尤為重要。為此,我們做瞭如何幾個方面的思考與探索:
      1.學習方式的多樣性
      當今社會,學習方式多種多樣,也很難說哪一種學習方式是最好的,或放之四海而皆準的,不同的人有不同的學習方式,即使同一個人學習方式也不是固化不變的。為此,我們重點做了以下幾個方面的研究:①典型學習方式的種類;②典型學習方式的本質特征;③不同區域學習方式的差異性比較;④傳統學習方式與當代學習方式延續與變遷。
      2.學習方式的選擇與優化
      對群體和個體而已,學習方式選擇的總體要求是群體相對一致,個體多有差異,選擇適合的學習方式並得到不斷優化是我們要重點考慮的。我們的共識是:①適合的並非是最佳的;②最佳的並非適合自己;③尋找適合自己的最佳的學生方式;④不斷調整優化更新自己的學習方式。
      3.學習方式的相對穩定與調整
      學習方式具有相對的穩定性,隨著時間的變遷和社會的進步,包括個體的不同學習需求,學習方式又在不斷的變化。為此,我們的思考與實踐的結論是:①對個體來說,一段時間內學習方式具有相對穩定性,反思自己學習方式的優劣,去劣取優是良策;②自己的學習方式也並非是最佳的,或一成不變的,他人認為或適合他人的學習方式也並非完全適合自己,嘗試、借鑒他人先進的學習方式,不斷改善自己的學習行為尤其重要;③在現有的學習方式的基礎上繼承好的做法,拋棄不良的學習習慣與方式,不斷調整、改進和優化自己的學習方式,使自己在相對穩定的良好的學習方式下達到最佳的學習效果,這應成為我們的追求與自覺。
      以上普通中學生態課堂教學適切性實施操作研究,是我們在長期教學一線實踐思考、研究分析、總結提煉的基礎上形成的,具有一定的操作性和借鑒作用,可為同仁深入研究並上升到理論高度提供參考。我們真誠期望得到同仁的幫助,特別是專家的指教,在此深表謝意!
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