作文教學中合作學習的有序調控
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作文教學中合作學習的有序調控

作者:金小榮    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:1818    更新時間:2017-12-6
        在中學作文教學中,“合作學習”作為一種嶄新的學習方式,既有活動空間,也有發展前景。合作學習,即在學生自主學習、獨立思考的基礎上,在教學目標的指向下,通過小組內的交流、研討,形成分析問題和解決問題的方法的過程。它具有目標的指向性、參與的合作性、價值的多維性的特點。因此,有序調控是合作學習有效的關鍵。
      一、鼓勵討論,使作文指導成為開放系統
      一個系統,只有與外界有較多的信息交換,才能從無序轉向有序。這個系統才能不斷完善。學生在寫作前的討論也是如此。有的同學“愛面子”思想較重,有了問題不願主動求得老師與同學的幫助,而是掩蓋矛盾,結果問題越積越多。而有的學生喜歡提出問題,發表見解,喜歡與同學討論,以獲得老師的指正和同學的不同意見。從而促進自己在審題立意、謀篇佈局等方面的重新思考。因此,在作文指導中,應鼓勵學生討論,使作文指導成為開放的討論。
      如下列材料:只有那些立志高遠、自強不息、奮力拼搏的人,才能在自己的人生旅途中把一個個“?”拉成“!”,最後畫上一個圓滿的句號。以“立志”為話題,寫一篇不少於600字的議論文。題目自擬。
      學習寫簡單的議論文,是初中學生必須具備的寫作基本功。議論文寫作教學的目標是:①明確“論點、論據、論證是議論文不可缺少的三要素”。②抓讀與寫的聯繫,讓學生初步掌握寫議論文的基本方法。③讓學生在議淪文的寫作過程中,訓練邏輯思維能力和語言表達能力。④在寫作過程中培養學生搜集材料、構思立意的能力。根據以上要求,筆者從三方面引導學生開展合作學習,集思廣益。一是討論寫作素材;二是以讀促寫,領會寫法;三是示例引路,發展求異思維。以“積累素材”為例,簡述是如何組織學生合作學習的。
      1.搜集“立志”的名言佳句。擇要整理如下:①北宋大文學家蘇東坡曾經說過:“古之立大事者,不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志。”②孔子說:“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也。”③古人言:“志不立,天下無可成之事,雖百工技藝,未有不本於志者。志不成,如無舵之舟,無銜之馬,飄蕩奔逸,終亦向何所底乎?”④古人雲:“千里之行,始於足下。”
      2.搜集古今傳說與史料。討論後擇要整理於下:①秦始皇贏政,在沒有掌權的時候,就立下了“統一六國”的壯志,最終完成了夙願,並築起了舉世矚目的萬里長城。②16世紀傑出的藥物學家李時珍,在三次落榜後,立下志向編寫一部綱目分明、名稱統一、分類合理、便於治病實用的“新本草”,這就是著名的《本草綱目》。③世界聞名的殘疾人作家海倫•凱勒,富有理想,要與整個世界溝通,要造福於社會。她靠著與外界惟一的交流方式——感覺.在人們的幫助下,學會了生活、寫作,而且寫出了許多不朽的篇章.成為著名作家。④著名的化學家居裡夫人為了實現自己的理想而進行了無數次的實驗,經歷了無數次的失敗,終於從一千噸的瀝青中提取了一克鐳。
      寫作素材的搜集,僅靠個人的搜集是十分有限的。學生在合作學習中應此叩彼應,形成“共振”效應,這對素材的積累將大有裨益。
      二、促進思考,使學生大腦成為開放系統
      據說,人腦是一個具有l00億~l50億神經元,並可以存貯大量信息的龐大系統。在這個系統中,又包括了若干子系統。不僅大腦需要同外界進行信息交換,即便各個子系統之間也需要對外界開放,進行信息交換。惟有如此,大腦方能成為開放的系統,才能進入有序的思考。思考的過程就是大腦內部各個子系統交換信息的過程。因此,在作文指導中,對於中心的確定,對於材料的取捨,對於思路的選擇,要引導學生在獨立思考的基礎上,適當開展合作交流,傾聽同伴的意見與建議,使思維由閉合系統向開放系統轉換。
      如人們生活中常有這樣或那樣的無奈,也多半會面臨這樣或那樣的選擇。在取捨之間,猶豫不決、左右為難是一種生活的常態。以“左右為難”為話題,寫一篇立意深遠、構思精巧的記敘文。
      由於話題貼近現實的生活實際與思想實際,學生記憶的長河即刻變得活躍起來。這時,筆者以《語文教學與研究》(讀寫天地)2009年第9期上的一篇同題作文啟發學生思考,為使學生的大腦成為一個開放系統而構建一個合理的思維程序。
      同題作文《左右為難》,寫的是某同學因為在以“選擇”為話題的作文中寫“小我”的“心靈和故事”,而未能寫出頗有大氣的“人生之選擇”與“國家之選擇”被老師退回重寫的事。從而,突出了文章的中心:學生左右為難,同樣,老師也左右為難。這引起了人們對當下教育現狀的深層思考。
      教師在示例中所傳達的信息,被學生的大腦所接納,並且與學生的分散存貯的相關信息串連起來,起到了舉一反三、觸類旁通、悠然心會的教學效應。於是,學生在合作學習中,敘說了一些鮮為人知的故事。
      生1:在家鄉讀書的時候,班長小明病了。住院期間,多數學生去探望了他。我真是左右為難,小明的媽媽和我的媽媽在一個工廠工作,曾經鬧過一點矛盾,而我與小明又是朝夕相處的朋友……
      生2:我生長在一個破碎的家庭。一次,老師命題《我的爸爸》。我尷尬了:爸爸和媽媽三年前離異了,而今出沒在我家裡的是“後爸”,這是我不願看到的啊!
      生3:一次,老師上示範課。課前,對我們說,回答問題時,懂的舉左手,不懂的舉右手。我不經意舉了右手。老師微笑著要我回答,我左右為難,說吧,答不准;不說吧.這是示範課……
      生4:我有一個好朋友,她也在這個年級,最近遇到了麻煩事。情況是這樣的:她感到最近有一個初三的男生很註意她。每次路上相逢,她總能感到他專註的目光;每次去沖開水.總那麼“碰巧”遇上他。她能感到他對自己不同尋常的“關註”,因此,她也開始關註起他來。現在,那名男生請人試探她。她感到左右為難:這樣相處下去於己不利,說“明白”了又擔心會傷害他的自尊心……
      學生頭腦中貯存的信息本來是孤立而又散亂的。經過同學間的相互交流,哪些是有用的,哪些是暫時用不著的;有用的信息按先後次第怎樣加以串通和組織……學生的認識由朦朧到清晰,由無序到有序,由淺顯到深刻,由陳舊到清新。這就需要博採眾長,需要推陳出新,需要窮本究源。惟有如此,才能有效地促進學生的思考,才能使學生的大腦成為開放的系統。
      三、拓展閱讀,使作文教學成為一個開放的系統
      有序原理要求教學系統是一個開放的系統。因此,拓展學生的閱讀層面,是作文教學成為一個開放的系統的關鍵。閱讀的任務,對學生來說,不僅是知識信息的吸收,而且是情感信息的遴選。對於學生的閱讀,既要“信馬由韁”,又要有序調控。“信馬由韁”可以使閱讀的層面由有限向無限拓展,使閱讀的層次由表層向深層開掘;而有序調控,可以增強閱讀內容的針對性,體現閱讀目標的指向性,彰顯閱讀感悟的多維性。
      如結合蘇教版八年級(下冊)中的“寫簡短的演講稿”的習作要求,筆者組織學生歸納本冊第六單元的4篇演講稿的各自特點:愛因斯坦的真摯、左拉的精辟、公劉的幽默、郭沫若的激情……並且概括出演講稿的一般特點:一要中心明確,觀點鮮明,二要曉之以理,動之以情,說理與抒情有機結合;三要通俗易懂。語言既要形象、鮮明,又要生動、活潑。為了體現目標的指向性,筆者印發了一組以“珍惜時間”為專題的講演稿,供學生自主閱讀。在自主閱讀中,採用精讀與略讀相結合的方法,並將自主閱讀與合作學習交叉進行,使合作學習成為重新調整自己的認知圖式的有效學習方式。
      綜上所述,合作學習在作文教學中的應用具有開放性與實踐性的特點。只要註意有序調控,就會產生激活經驗、開啟心智、喚醒潛能的教學效果。
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