守望“適切”課堂   共譜和諧樂章
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守望“適切”課堂   共譜和諧樂章

作者:丁丹卿    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:1978    更新時間:2017-12-4

      適切性課堂中的“適切性”到底是什麼?從語文的角度來解讀這個詞:“適”是“切合、相合”的意思,“切”是“密合、貼近”的意思。合成一個詞就是“合適、恰當、恰好”的意思。“適切”即“有度”。“教育生態”視野下普通中學課堂教學適切性,就是要協調和處理好普通中學課堂教學中各種生態因子之間的關係,保持生態因子在教學中的生命活力,建立一種適合教師和學生髮展的、開放的、多樣的、和諧的、可持續發展的教學形態,以提高課堂教學質量。筆者就結合語文學科談談適切性課堂教學如何使語文課堂煥發出新的生命活力。

      一、首先,適切性課堂即指教學目標適切的課堂
      於漪先生說,教學目標是駕馭課堂的主宰。制定教學目標看似簡單,其實並不然,它是總課堂之要的工作。一篇課文洋洋灑灑幾百至上千字,從傳授字詞句篇知識到培養聽說讀寫能力;從訓練閱讀理解到指導寫作方法;從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……四十五分鐘的課堂,可講可學的內容確實很多。那對目標的設定真的需要面面俱到嗎?目標過高、過多,目標不明確,會導致課堂教學高耗低效。筆者認為與其蜻蜓點水、隔靴搔癢不如忍痛割愛,留下學生真正需要的。
      本人在執教《送你一束轉基因花》這篇科技類的說明文時,緊緊圍繞新課標對初中階段說明文教學的要求,設定四大目標:
      1、掌握說明文的基礎知識。由此,我設計了讓學生緊扣文體知識和文本的內容向主編寫一段推薦詞。
      2、學會寫簡單的說明文。由此,我設計了讓學生根據課文內容改寫,採用第一人稱的形式在科技新品推薦會上介紹自己這一束轉基因花。
      3、鏈接媒體對轉基因的爭辯觀點,讓學生談談自己對轉基因的看法,以此來規範學生中考鏈接題型的答題技巧。
      4、激發學生的熱愛科學、探索創新的精神。由此我讓學生根據鏈接材料和課文談談對轉基因的看法。
      整節課,目標清晰明確,學生活動充分,課堂氣氛熱烈,效果極好。
      適切的教學目標要具有一定的課程意識與教材意識,應從教材實際出發,把握教材的特色和個性,遵循整體把握,突出重點、化虛為實,可行可感的原則。因此,適切的教學目標會以最簡潔的線條拉動學生最豐富的體驗。

      二、適切性課堂即指文本處理適切的課堂
      於映潮先生說:“教材處理的實質是精選,是讓我們充分地有效地運用課文文本,對學生進行積累教育和能力培養。”入選我們教材的文章可以說篇篇都是精品,從字詞句段到篇章結構,無不讓人感到它精美,可圈可點之處較多,但教學時不可能全面覆蓋,逐字逐句的分析。教師只有對文本進行深入的鑽研,與作者進行心與心的交流,思想與思想的碰撞,才會內化為自己獨特的見解,才會匠心獨具地對文本進行加工重構。處理文本可以使用以下三種方法:
      1.聚“點”。
      就是化零為整,優化教學內容。在教學過程中我們應善於抓住 “牛鼻子”展開教學,設計問題應牽一發而動全身,其餘內容則一帶而過。
      如王生福老師在執教《奇妙的科隆》這一課時,就把這篇科普說明文以語文性作為教學的著眼點,引導學生在粗略理解難解字詞的基礎上,以“假如沒有這一部分……”、“假如不用這樣的順序……”、“假如沒有這樣一個……(說明方法、詞語、句子、標點……)”三個學生學習活動,讓學生從中體會本篇的結構之美、順序之美、用詞遣句之美、情感之美,從而突出了本篇的重點。
      2.拎“線”。
      就是縱向、深層的整體把握,猶如一串珍珠,就要抓住串珍珠的線。一拎結構線。即要善於理出文章的結構線索,去皮肉見骨幹。二拎主旨線。即不僅要準確地歸納出主旨,而且要悟出體現主旨的層次,去其骨見其魂。三拎情感線。即要悟出主要人物、次要人物,以及作者的情感變化。
      如黃厚江老師執教《孔乙己》這篇小說時,他就抓住孔乙己的一雙手。兩千餘字的小說描寫孔乙己的手多達十多處,一節課就與學生讀手、品手、寫手、析手。由手讀出人物善良、迂腐、自命清高、好吃懶做的性格;由手讀出人物悲劇的根源——封建科舉制度對讀書人的殘害;最後展開閱讀想象,合作描寫孔乙己之死的場景,深化對小說人物和小說主旨的理解。課堂教學真是以少見多、約中見豐。
      3.聯“體”。
      就是把幾個相互關聯的學習內容整合在一起,以捆綁的形式進行整體性教學。這樣,不僅實現了信息的整合,擴大了教學容量,而且有助於學生對知識的系統把握。
      如在執教作文課《描寫眼睛•凸顯個性》時,讓學生從課前預學回憶課文里所學的描寫人物眼睛的句子,賞析寫法,再到課堂研學部分再補充課外文段,探究描畫眼睛的角度,由此再總結提升畫眼的方法。
      在執教“抓住個性,欣賞人物”這一單元複習課,從宏觀上著眼,幫助學生從單元內所學過的課文精彩片段中總結如何去描寫人物風采,掌握人物描寫的方法。這堂課課堂容量很大,學生收穫也很大!
      適切性課堂上的文本處理始終是聚焦教學內容,並且師生對話始終保持著一種持續的、發展的相互交流,教師精心設計“碰撞”點,做到了牽一發而動全身,營造氛圍,激發熱情,促進了課堂的生成。因此,適切的文本處理會讓學生獲得最豐厚的收穫。

      三、適切性課堂即指教學語言適切的課堂
      美國加里•D.鮑里奇在《有效教學方法》一書中指出促成有效教學的關鍵行為有五種,而排在首位的就是“清晰的表達”,而語文課堂更應註重語言的藝術魅力。教學語言應做到清晰性、嚴密性、針對性、動聽性。教師語言的感染力與學生課堂的接受程度成正比。
      導入語應曉暢明白,富有感染力,可以為整節課奠定基調,提問語言更要做到指向性明確,總結性語言要做到高度概括,評價性語言要做到簡明扼要,激發熱情,糾錯啟思。
      如本人在執教《喜鵲窩》這篇散文時是這樣導入的:
      這是一位世紀老人,百年的風風雨雨沒有折彎他的脊梁;
      這是一位勤勞的老人,即使到了人生的暮年,也依然筆耕不輟;
      這也是一位多情的老人,他總會把對世間萬物的一份深情融入到筆下的文字中去。
      他是一位真正的偉人!他是誰?季羡林!今天,就讓我們藉著《喜鵲窩》這篇散文,走近季羡林,走進他的內心!
      結束師生演讀內容設計如下:
      師:您是國學大師
      您是文學泰斗
      而今天
      我只想叫您一聲先生
      生合:在燕園的幽徑里
      在書房的窗臺前
      您為一棵樹的離去而黯然
      為一隻鳥巢的存毀而悲喜
      師:我把先生您看作是耕作的農民
      質朴而真實
      在炎黃民族的歷史隧道里
      揮犁鑿石尋找精髓
      生合:您的文字強壯了一個民族
      您的思想啟發了人生的思考
      雖然您早已離我們而去
      您的“季荷”卻永遠盛開在每個人心中!
      兩段飽含深情的語言,一下子牢牢地打入了學生的心中,收到激趣、啟思的功效。因此,適切的課堂語言會讓學生獲得美的享受。

      四、適切性課堂即指探尋教法適切的課堂
      郭思樂教授認為:“學生有天生的學習的本能”。蘭•本達說:“你要是把全部時間都給學生,老師幾句話點到而已,最多十分之一,你就是特級教師了。”這兩句話意均在強調學生在課堂的主體地位。在課堂上教師不能只出示一張張精美的幻燈片,對學生進行灌輸式、填鴨式教學,要捨得花時間讓學生對文本進行自讀自悟。學生與文本磨合的時間越長,獲得的理解越深刻,個性化的見解就越鮮明因此,適切性的課堂應是學生為本的課堂。我們應努力做到“書”讓學生自己讀,“寫”讓學生自己評,“問”讓學生自己提,“情”讓學生自己抒,“果”讓學生自己摘。這樣才能使得學生思維能力、語文素養都得到相應地提高。
      本人在執教《喜鵲窩》一文時,這是一篇季羡林老人在八十歲高齡時的作品,語言朴實,感情真摯。許多學生在最初閱讀文本時均把文章的主旨定位作者在呼籲人鳥和諧,而忽視一種隱藏在平淡、淺顯背後的真性情。我又繼續引導學生,出示季羡林老先生的幼年喪母、文革時慘遭非人折磨的助讀資料,讓學生再次走進文本,反覆閱讀、思考,最終水到渠成地挖掘出文章中季老先生悲天憫人的情懷!學生對文本的理解也達到一個新的境界。因此,教法適切的課堂盡顯語文課堂的內在張力。
      “適切課堂”就是以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。總之,我們應對自己的課堂教學進行診斷,進行反思,讓適切性課堂教學成為我們教育者追求的最高境界!

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