“教育生態”視野下課堂教學效益的影響因素
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“教育生態”視野下課堂教學效益的影響因素

作者:陳志梅    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:1978    更新時間:2017-12-4

      摘要:“教育生態”是當今社會陶行知“教書育人”理論的體現,課堂教學效益的最大化是我們教師永恆的追求。影響課堂教學效益的因素主要有兩種:一是課堂教學的自身因素,含學生個體因素(如學習基礎、興趣及能力等)和教師個人因素(如職業道德、教學態度、教學能力、課堂調控管理能力、教學設計及實施等);二是外界因素(如社會因素、傳統課堂教學思想及學校管理等)。只有抓住以上因素,強化有效意識,才能實現課堂教學效益的最優化。
      關鍵詞:“教育生態”  課堂教學效益  影響因素  最優化

      教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學的界限完全泯除,否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教,不問學生興趣,不註重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃,隨著生活打滾;後一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知
      教、學、做合一的教學方法是陶行知教育思想的體現。要提高課堂教學效益,就要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會,就要給學生更多選擇的機會,如學習時間、學習方法以及學習內容的選擇等。在當今市場經濟、競爭激烈的年代“教育生態”正好體現了陶行知先生“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”這一至理格言。它是指在科學發展觀的指引下,教育內部和外部以及教育內外部之間的諸種關係、諸種因素所處的一種平衡、協調的狀態。其終極價值是使受教育者全面、健康、主動、積極的成長,其特征為和諧、協調和可持續性,這是我們“教書育人”的永恆主題。課堂教學效益,就是“實際的教學效果”與“應有的教學效果”的比值。事實上實際教學活動中,在額定時間里的教學效果常常是不盡如人意。教學效益高低,並非取決於教師教的內容、學生做的作業以及教學所占時間的多少,更不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真,教得細緻”,而是要看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現,看教師的教與學生的學之間的協調與和諧程度。“教育生態”視野下影響課堂教學效益的因素很多,含課堂教學的自身因素及外界因素。
      一、課堂教學自身的因素
      1.學生個體因素的影響,即學生的“學”。這是課堂教學的中心,是課堂教學的目的,也是教學的根本,是教學效果的體現者。影響學生“學”的因素主要包括學生的學習基礎、學習興趣及學習能力三個方面。
      2.教師個人因素的影響,即教師的“教”,是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足,尤其是教師專業能力的欠缺,比如教師個人的教育智慧,教師的職業倦怠等問題都會導致教學的低效。
      ①教師自身的職業道德及對教學的態度。作為教師只有牢固樹立愛崗敬業、關心學生,把教育作為自己的終生事業來做的思想才能使自己在工作崗位上認真、安心的工作。若把教育當作一個簡單的謀生手段,或受社會上各種誘惑影響,引起內心失衡從而產生職業倦怠,導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩,那麼課堂的教學效益肯定會大打折扣。
      ②教師的教學能力。如對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力。教師要想把教學搞好,除了學習科學的教學方法外,更重要的還是要研究教材、融合知識,加強學習與進修,不斷給自己充電,不斷豐實、提升自我,以適應不斷發展、變化的新時期要求。
      ③教師教學設計。所謂教學設計,也就是為了達到教學目標,對“教什麼”和“怎樣教”進行的規劃。科學、藝術的教學設計能有利激發學生的學習興趣,保證課堂教學運作的有效進行。然而,實際教學中,我們教師設計的教學方案,往往會忽視學生的實際情況,缺乏針對性和有效性。例如缺乏“換位思考”,上課時,總是沿著自己的教學思路去“引導”學生,忽視了讓學生自己去鑽研、領悟和感受的過程,這樣學生得到的只是層面上的收益,而在自主創新能力等方面的受益很少。因此教學設計中需考慮多方面的因素,尤其要瞭解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”,包括學生的求知熱情。設計教學只有把學習與學習者作為焦點,以教導學、以教促學,才能突出教學設計的有效性。
      ④過程教學的實施。教學準備後的實施要根據課堂情景,如班上學生的反應進行調整。因為教學設計帶有教師的主觀性,因此實施時的靈活性非常重要。影響過程教學有效性的關鍵因素有以下幾種:1.教師向學生呈現內容時清晰程度。如授課語言的清晰易懂、傳授知識的邏輯的、知識層次的漸進性等;2.呈現課時內容的多樣性和靈活性,如多樣的教學材料、提問、反饋和靈活的教學策略等;3.師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態;4.學生的思維狀態是否被激活,教師有沒有對學生形成積極的認知干預;5.學生投入自主學習、探究的機會。教師有沒有為學生提供最多的機會,使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等;6.及時追問、補充和真誠的賞識學生的回答,讓學生感到教師一直在關註著他們對問題的理解;7.認真科學的板書也能感染學生,利於學生形成良好的學風;8.多媒體技術的適時應用也能大大提高我們教學的效率。
      ⑤課堂調控管理的能力。這是保證課堂教學高效運行的必要手段,課堂秩序好壞與教學效果有著緊密地聯繫。如果一位教師的課堂始終處於失控狀態,那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。同樣,在課堂教學中如果教師不能正確對待學生,如對學生缺乏尊重,居高臨下缺乏親和力的教態等,都容易造成學生反感,這樣的課堂教學質量必定會下降。因此,要提高課堂調控管理能力,在課堂教學的所有參與者中間營造良好的人際關係相當重要。首先要做到真誠愛生。只有對學生懷著真誠的感情,學生才會“親其師,信其道”,才願自覺愉快地接受其教誨。其次,加強課外信息溝通。這樣既可以融洽師生關係,又可以瞭解到大量關於學生學習體驗的信息,為課堂貼近學生,發揮教學機智儲備素材。
      二、影響課堂教學的外部因素
      1.社會因素的影響
      社會因素對課堂教學的影響主要有兩個方面。一方面,社會對升學率的極度重視和高度期望,導致了我們在教學中只較多地關註結果,而忽視了教學過程的有效性;另一方面,社會上各種“教育理論”的層出不窮,使教師和學校有時感到無所適從,在操作上不是“跟風走”,就是無動於衷,從而在課堂教學中就出現了重視形式的低效教學行為。
      2.傳統課堂教學思想的影響
      教育的發展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程,但在這個過程中傳統的教學思想的影響是不可低估的。傳統教學以授受式為主,以教師為中心,教師以教代學,壟斷了大部分的課堂時間,學生的任務就是接受、存儲知識。而新理念下課堂教學要以學生為中心,讓他們自主學習,在學習的過程中學會合作,學會質疑。因此隨著對教育認識的加深,以及社會發展的需要,教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學模式向現代的自主、合作、探究式教學轉變。然而受傳統教學思想的影響,教學活動往往趨於形式化。例如,在教學中一提到合作探究立刻便會想到分組討論,顯然已成一種模式,學生錶面上是在“參與活動”,實際上只是應付式、被動式地在進行“討論”, 缺乏問題意識和交流欲望,缺乏平等的溝通和交流,這種合作探究有名無實。要將新課程理念內化為教師的教育思想不是短時期內就能夠做到的,要求我們教師要不斷學習、研究新課程,轉變教學觀念和教學行為,以增強課堂教學的有效性。
      3.學校管理因素的影響
      學校對教學的管理,如課堂教學的評價、教師研修培訓、校本培訓、教學反思制、集體備課、學生評價、教師選拔、上崗、工作安排等一系列制度對教師的專業化成長起著重要的作用,好的制度建設以及精神氛圍可以為教師的成長提供寬廣的舞臺,否則會制約教師的發展。因此,學校只有不斷完善教學的管理制度,使管理制度更加科學、合理,才能保證教學活動的正常開展和有效完成。
      陶行知先生說:“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生” 、“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。課堂教學是一個動態的、複雜的過程,課堂教學效益的最大化是廣大教師永恆的追求,“教育生態”視野下影響課堂教學效益的因素很多,我們只有抓住以上主要因素,強化有效意識,才能夠實現課堂教學效益的最優化。

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