開放:讓課堂熠熠生輝
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——淺析思品課堂實施開放教學的可行性
作者:宋林鋒    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:1932    更新時間:2017-12-1

      摘要:開放教學契合探究心理,有利於形成充滿靈動的課堂;開放教學符合建構理論,可以形成自主課堂;開放教學符合個性,形成多姿多彩的課堂。
      關鍵詞:開放 ;  思品課堂;  探究 ;  建構 ; 個性
      所謂開放教學,就是指課堂教學過程的開放,這裡不僅包括了教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價等方面的開放,也包括了課堂教學以外教學的開放。
      筆者通過長期的課堂實踐發現:開放教學在初中思品教學中具有堅實的理論基礎和較強的實踐操作性。

      一、契合探究心理,力聚靈動課堂
      蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,均有渴望自己是個發現者、研究者與探究者的這種根深蒂固的需求”。
      因此,教師應認識到課堂不是封閉的,尊重學生的探究心理。而學生的探究是充滿未知的,這樣我們的課堂就會靈動。
      例如在《保護自己的隱私》(蘇人版八年級下冊第17課第三框)一課中,為探究“為什麼要保護自己隱私”以及“如何保護自己隱私” ,我播放了網路上新近出爐的視頻《人販子拐騙兒童新招數》。主要講述了李奶奶從農村來城裡幫兒子帶孫子樂樂(在推車中,不會說話)。她們在小區廣場散步。這時一個陌生老奶奶帶孫子東東(年齡稍大)熱情地來搭訕。相同的經歷讓李奶奶打開話匣子,十分投機。然後老奶奶讓東東帶樂樂去玩。東東飛快地推著樂樂奔出視線。而後,李奶奶有些擔心,急忙尋找樂樂。與此同時,老奶奶與旁邊一對青年男女耳語。扣人心弦的視頻嘎然而止。我讓大家展開想象:故事接下來會有什麼樣的結局?
      通過思考,大家展示出如下結局:
      ①那個老騙子趕來,與李奶奶爭論起來。周圍路人認出那個老騙子曾經想拐走她鄰居小孩。大家叫來警察,抓起了騙子。發現那騙子拐走了其他小孩。
      ②一個女人趕來,搶走了小孩,責備李奶奶想拐走她的兩個小孩。周圍鄰居過來,因為不認識李奶奶,而女人又說得出小孩的情況。著急的李奶奶不知如何是好。幾個人爭論起來,路邊大人搶走小孩跑了。
      ③李奶奶與幾個人爭執不下時,兒媳婦有事回來,急忙趕來,拿出全家福為證。路人恍然大悟,抓住人販子。
      ④之後一個年輕婦女趕過來,自稱是那個大孩子的媽媽,解釋自己孩子不懂事,太愛小弟弟了。然後幾個人有說有笑地各自走了。(放棄騙孩子)
      孩他奶奶抱住孩子後,一個年輕女子過來了,說她是孩子媽。旁邊兩人走來提了一些孩子有關的問題。年輕女子總是先回答出來並且是對的,但李奶奶卻回答得更詳細,並拿出和孩子有關的東西。群眾打了110,警察來了,打了孩子他媽電話。真相大白,壞人被抓住,大家也有了防範意識。
      ⑤過了一會,陌生老奶奶過來了,搶走車中的樂樂。來了一男一女,說:“這不是我們小區的瘋老太婆嗎?又犯病了。”路人甲打了110。樂樂全家團圓。
      ⑥這時,兩人的爭執聲引起了一旁兩個老奶奶的註意。一位老奶奶熱心地問:“呦,這是怎麼了啊?”李奶奶剛想回答。不料被小男孩先搶了話:“奶奶奶奶,這是我弟弟。你看和我長得多像呀!”兩個老奶奶看了看,笑著點了點頭道:”呵,別說,還真像,這小臉兒,肉嘟嘟的。”說完,還不忍想捏一下。“這是我孫子啊!”李奶奶急了。“我推弟弟下來散步,不認識這個奶奶。”小男孩一臉無辜。“哎呀,這小孩兒,怎麼能說不認識呢?剛纔我還和你奶奶聊天來著,我認得你,叫東東!”李奶奶慌張道。“聽你這口音,不像是本地人,不會…不會是個騙子吧?”另一個老奶奶吃了一驚,疑心道:“就是就是,這年頭的騙子可比往年多了些,上次還聽說王奶奶的小孫女失蹤了呢!”李奶奶手足無措。小男孩見有機可乘,連忙說:“奶奶你看,小弟弟被我推著不哭,一被這個奶奶抱起來就哭了,這個奶奶肯定是個騙子!”兩個老奶奶若有所思,周圍的些鄰居也湊了過來。
      年輕女子邁著小碎步向小男孩走來:“東東,東東!”“媽媽,快過來,有個騙子要搶我弟弟!”年輕女子忙走來“讓你和樂樂在近處玩,你不聽,好了吧,遇上了騙子。”小男孩認錯似地低下了頭。年輕女子一把從李奶奶手中抱過小弟弟,唱著歌哄了起來:“我的小寶貝,不哭不哭……”李奶奶愣了……悲劇從此開始。
      可以說,六種結局各具特色,有喜有悲。即便同樣是喜(結)局,也是千姿百態的。這樣的成果大大超乎我們的意料(兩種結局,樂樂被拐走和沒有被拐走),還讓我們收穫了欣喜,學生能展示並提高其綜合素養:生活經驗是否豐富,知識面是否寬廣,如“結局⑤”中“路人甲”就說明該學生看過這部電影;搜集素材需要面對大量信息;展示過程需要相互分工合作,培育團隊精神;也需要語言表達,如“結局⑥”中描寫足夠細緻,語言也相當生動優美,語文功底可見一斑;體現了學生(應對拐騙)的智慧;令我特別高興的是,個中結局中折射出當前社會的複雜……
 
      二、符合建構理論,鑄就自主課堂
      當代建構主義者主張,世界是客觀存在的,但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實,或者至少說是在解釋現實,每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的。因此,我們在教學中要保持開放性,充分考慮學生的經驗,搭建平臺,努力讓其自主建構知識,而不能“越廚代庖”,不能一味追求(缺少開放性的)“滴水不漏”。
      例如在《做成熟的消費者》(蘇人版八年級下冊第16課第三框 )一課中,我首先設置兩核心問題:作為消費者,如何避免我們的合法權益被侵犯?一旦發現上當受騙後,如何維護權益,減少損失?
      學生紛紛摩拳擦掌,躍躍欲試。呈現出如下結論。
      消費前:
      對所買物品進行全方位瞭解,確保安全
      可詢問購買過此產品的人,口碑如何
      制定消費計劃,不盲目購買
      消費中:
      檢查產品的包裝、生產日期等
      去熟悉、正規的超市買
      善於識別消費陷阱
      帶個明星,現場直播
      明星代言產品不可信
      要有主見
      消費後:
      在那裡埋十枚TNT,如果上當了,立即引爆
      向有關部門投訴
      先入侵商家的終端,盜取密碼,然後…(呵呵)
      與經營者協商和解
      向消費者協會投訴
      向法院起訴
      最後組織大家對個中做法展開評價,進而“水到渠成”的得出各種結論:要練就“慧眼”、要以合法方式維權、不能以暴制暴……可謂“一氣呵成”。
      八年級的學生早就是消費者,也可能上當受騙過,“吃一塹長一智”,必然有些教訓值得大家吸取;也可能沒有吃虧過,說明他們很“精”,定然有消費經驗與大家分享。“強扭的瓜不甜”,如果教者對這些“熟視無睹”,以自己的消費經驗“強加”於學生,或者臆測學生的消費經驗,效果或多或少會有所折扣。

      三、凸顯私人定製,彰顯多彩課堂
      曾幾何時,“整齊劃一”“異口同聲”成為我們教育工作者追求的一個目標。然而加納德尖銳地指出:“在過去的世紀中,教育的最大錯誤是,假定兒童是沒有差異的同一個體,而以同一方式教授同一學科班地對待全體兒童。” 加德納的多元智能理論讓我們明白,每個兒童具備不同的才能,都是充滿個性的獨特個體。讓學生認同唯一的答案,將窒息學生的心靈。
      因此,教師應認識到每個學生都是靈動的獨一無二的個體,尊重學生的個性發展、力促多彩課堂,杜絕單一缺少開放的課堂。
      又如在《做誠信的人》(人教版八年級上冊第十課第二框)中,為試圖說明“如何做到誠信”,我們往往會使用“曾子殺豬”這一經典體驗素材。但使用時是否商榷呢?
      殺豬給曾子一家的生活(我查閱到:曾子的先祖原為貴族,但到他這一代時,家境已十分貧寒,不得不靠打柴種地為生)會帶來什麼影響?作為農村學校的學生,雖然不需要參與養豬等農活,但他們或多或少能體會到農家生活的不易,貿然殺豬定然影響家庭收入繼而給家庭生活帶來艱辛。
      於是我以此為切入點,設置兩個問題:
      1.您對故事中的做法是否有異議?
      2.對此,我們可以如何改進(請大家改編或續寫該故事)
      令我驚喜的是:(在第二個問題中)學生創造了多種版本,生成了許多獨到的見解,語言也多姿多彩,可謂百花齊放!
      如有學生提出把承諾殺豬改成捕魚、放風箏、殺雞,甚至同時將題目相應地改成《曾子殺雞》。這未嘗不可。
      也有學生文采飛揚地地寫道:兒子發現父親在磨刀準備殺豬,十分詫異,以為只是哄騙他。他熱淚盈眶,走到父親身邊說:“爹爹,我知道家裡很窮,殺不起豬,不用殺了。您已經教給我做人的道理,要信守承諾!”父親聽了很感動。於是,一家人其樂融融。N年後,兒子回憶往事,物是人非,可父親那日的行為都始終留在記憶深處。或者曾子向兒子提出暫時不殺,等到過年時再殺。兒子表示理解。好一個“其樂融融”一家人。
      亦有學生充滿深情地寫道:那個孩子見家境太貧寒了,就勸住了父親:“最近孩兒身上的肉太多了,在減肥,吃點土豆地瓜就行了。”父親和母親看著瘦小的兒子,眼角微微紅了。詮釋了善意的謊言的魅力。
      還有學生獨樹一幟地續寫出:曾子的兒子雖年幼卻懂事,他很想吃肉,但那頭母豬卻懷孕了。他同情小豬仔,就等小豬仔生下來斷奶後再殺母豬。大家既有豬肉吃(履行承諾)又有幾頭豬而富裕了。既體現了人性中的同情又充滿創意實現致富,可謂“一箭雙雕”。
      甚至有學生獨出心裁地改成:曾子正在磨刀。妻子回來了,不讓他殺豬:“家裡窮,只有這一頭了,怎麼能因我這一句騙小孩的話就真殺呢?”曾妻奪下曾子的刀,於是他倆吵了起來,兒子在一旁默默看著。若干年後,曾子的兒子也成家立業,他老婆也騙他兒子。屋裡親故啊,這個故事說明瞭不能騙小孩。活脫脫一個反面教材,同時展現了該生的韓文基礎。
      事實上,不負所望,學生展開的充分想象無外乎四種:一種是承諾前將許諾物改成其他代價小的物品,如殺魚、殺雞、放風箏;一種是兒子與父母相互理解;一種是暫時不殺,等到過年時再殺;還有一種是反面的,讓我們體驗到不信守承諾的後果。這恰恰囊括了我們教材中的所有知識點(甚至做了一定的拓展提升),可謂“信馬由韁”!
      可能有同仁擔憂:讓學生自由發揮會天馬行空不易調控,甚至影響課堂紀律。其實,大可不必如此擔心。蒙塔古說過:“在地球上所有生物中,孩子是最為如飢似渴的學習者”。我們如果能充分開發學生已有的生活經驗,激發其學習興趣,將是“映日荷花別樣紅”。試想,當學生沉寂於他們的優美語言中,陶醉於他們的偉大創造中,驚艷於他們的多彩才華, 身心融入課堂時,還會想到“破壞課堂紀律”嗎?

      缺少開放的課堂,雖一切顯得“有條不紊”,但教師按部就班,顯得缺少激情,也會讓學生許多“獨到”見解甚至“有高價值”的靈感夭折;雖一切顯得“波瀾不驚”,但長久以往必然會單調乏味繼而缺少吸引力。最終不利於課堂效率的提高和師生的共同成長。總之,正如葉瀾教授所說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時有可能發現意外的通道和美景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程” 。

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