簡中蘊豐:語文教學內容整合的個性化追求
【字體:
簡中蘊豐:語文教學內容整合的個性化追求

作者:蔡果    qy8com千赢手机版來源:本站原創    點擊數:2102    更新時間:2017-12-1

      《道德經》雲:“萬物之始,大道至簡,衍化至繁”。毋庸置疑,語文的世界經過衍化是廣袤浩渺、博大精深、五彩斑斕的,但語文教學卻應遵循“大道至簡”的哲學,追求簡約,返璞歸真,引導學生撥開眼花繚亂的複雜冗繁的表象,直抵文本的本真,收以簡馭繁之效。
      葉老也一再強調,“教材無非是個例子”,如何用好這個例子,需要教師深入鑽研教材,理解文本的三重意義:(1)作者意義和文本意義(2)社會意義和歷史意義(3)個性意義和讀者意義。這三重意義,提供給我們豐富的教學資源和巨大的教學空間,這就要求語文老師不僅要具有庖丁解牛、鞭辟入裡的文本理解力,還要有合理選擇、科學整合的文本重構力,而且能夠設計和組織簡中蘊豐、以簡求豐的教學活動,以建設生態的、本色的高效語文課堂,培養學生解讀文本的能力,達簡約豐滿之境。
      或許各位老師都有自己的語文教育主張和理念,他們對教學內容的整合有自己的個性化追求,但卻殊途同歸地體現簡以求豐的佳妙,特擇幾個經典課例與大家分享。
      一、簡以求精:文意把握,選點精讀
      “簡約課堂,精緻語文”,要求我們教學視點集中,研討話題精煉,對學生進行精細、精美、富有力度的閱讀訓練;精選教學內容,對教材進行精緻組合,從而使教學內容精粹,步驟清晰,推進從容。
      例如“簡約語文”的倡導者和實踐者丁衛軍老師執教的《春》一課就給我們很好的示範和啟迪。作為傳統名篇,關於《春》的教學設計也一直是萬紫千紅、爭奇鬥艷的,丁老師則於“滿園春色”里獨樹一幟,嘗試“聚焦語用”,把“朗讀”落到實處,引導學生“在讀中體悟玩味”,感受春景之美,人情之美,語言之美,彰顯丁老師教學理念的“簡約”,折射丁老師教學設計的智慧。
      他先引導學生在自由朗讀課文後,理清課文“盼春——繪春——頌春”的總體結構,整體感知作者表現的優美,接著就展開“春草圖”,與學生一起細細朗讀、品酌,然後舉一反三,學生用習得的品賞方法,課堂再品味 “春花圖”、“春風圖”,課後繼續品讀“春雨圖”、“迎春圖”,自然是水到渠成了。丁老師這種舍“面”抓“點”的大膽設計,是基於“學”的設計,實踐也證明扎實高效。
      在《春》的課例中,丁老師教學視點集中,就是“聚焦語用”;研討話題精煉,就是在“反覆誦讀”中,對學生進行“品”詞“嚼”句、精細入微的閱讀訓練:讀,讓學生輕聲讀、齊讀、分角色讀,讀準聲調,讀準重音,讀出抑揚頓挫,讀出語言蘊含的情感之美。在朗讀指導方面,涉及細微處,諸如疊詞“輕悄悄”“軟綿綿”,丁老師及時提醒在疊詞ABB形式中,“BB”應該讀第一聲或輕聲。在“品”詞“嚼”句方面,丁老師一直引導學生找出文中重要詞語,並品味說出其表層含義、深層含義,引領學生走進語言深處,“觸摸語言的溫度和力度”,這樣更能“讀出句子的情韻”,悟出作者的情感、傾向,以及表達上的匠心。
      在《春》的課例中,丁老師還註重精選教學內容,對教材進行精緻組合,從而使教學內容精粹,步驟清晰,推進從容,他的教學創意體現在以下四個方面的比較閱讀:
      一是“散文語句”與“詩行表達”。課堂上,他兩次運用了這一方式,特別是將“春草圖”的“變式”,先聲奪人,最讓學生驚奇、驚嘆、驚喜,課堂上頓時詩意涌動,詩情勃發,在學生們有意味的吟詠聲中,淺淺淡淡的散文語言中,潺潺流淌出濃濃郁鬱的詩意,朱自清先生的《春》就這樣春意盎然地流進了學生的心坎,詩意款款地潤澤了孩子的心靈。
      二是“原文短句”與“改文長句”。為了讓學生更真切地感受文本的語言美,丁老師對原文進行了“變式”處理,如將“春花圖”的最後一句“短句”變“長句”,引導學生在對比閱讀中,品悟原作品語言的節奏感、層次感、無限的生機、莫名的喜悅、蘊含的童真童趣……這種學生的“自悟自覺”,是真正意義上的與課文的親密擁抱。
      三是“課文文本”與“課外作品”。丁老師在教學“春風圖”時,恰當地引入了著名作家林斤瀾先生《春風》中描寫“北方春風”生冷但很有力量的句子,讓學生對朱自清先生筆下“南方春風”的溫暖和煦、柔美芬芳、悅耳怡人等特點有了更深刻的感知,既拓展了學生的閱讀面,增大了課堂的容量,更讓學生理解了要抓住特征描寫景物的表達要義。
      四是“課文原句”與“想象創作”。丁老師將“春花圖”中寫花的色彩排比句進行了示範性的想象性描寫:“哈,你看我,我開得多紅艷啊,紅得像燃燒的火一樣呢!”“看我吧,看我吧,我開得像滿天的彩霞!”“還是看我吧,你看我,你看我,開得多白呀,像雪一樣喲!”不僅巧妙地激活了學生的思維,更是開啟了學生豐富的想象力,明白運用合理的想象有助於我們表達得更細膩,更傳神,更富有感染力。
      綜觀丁老師執教的《春》,很好地體現了“把握文意、選點精讀”教學策略,彰顯了“簡約精緻”的教學追求,頗引人深思:在“教什麼”不成問題的前提下,我們要更多地鑽研“怎麼教”,養成學生的語文能力,更增益學生的語文素養。
      其實,許多知名的語文教學大師,都是在“怎麼教”方面努力鑽研、另闢蹊徑的,例如我們大家都很敬重的全國知名特級教師餘映潮老師執教《最後一課》的課例,也是很好地彰顯了“把握文意、選點精讀”教學策略,證明瞭“簡約精緻”是廣大語文人共同的教學追求,他的具體設計是:
      (一)精選一個點:照應筆法的探究
      1.首尾照應, 2.文題照應,3.伏筆照應,4. 細部照應
      (二)精讀一處文:品析高潮,闡釋細節表現力
      1. 聲響描寫有著豐富的表達作用
      2. 語不成句表現的是人物的心理
      3. 動作描寫極其符合人物的處境
      4. 定格藝術表現人物的極度悲痛
      5. 正側結合烘托人物的愛國情懷
      ……        
      餘老師設計的“簡約精緻”,一目瞭然,我就不贅述了。再如我們學校陳娟老師執教《社戲》的課例,也是在“怎麼教”方面花了一番心思的:
      (一)以一馭萬:遴選凸顯全文主旨的關鍵句
      .平橋村是我的樂土  2.第一盼望的是到趙莊看戲  3.再也沒有那夜似的好戲,那夜似的好豆
      (二)精讀品賞:品析描寫,仿寫人物“好”心情
      1. 直接描寫人物心情(急、喜、倦)
      2. 用景物描寫間接烘托人物心情
      3. 動作、神態描寫貼合人物的心境
      4. 聯想、想象表現人物的內心
      5. 正側結合烘托人物的情感
      ……        
      陳老師作為青年教師,很關註學生的“學”,她的設計是貼合初一學生“學”的實際的,《社戲》是一篇傳統課文,可以講授的內容很多,她巧妙地將教學視點集中在“品析描寫,仿寫人物好心情”方面,引導學生在整體感知的基礎上,精心整合了教材內容,精緻提煉了研討話題,對學生進行了多方位、立體化、循序漸進的閱讀訓練,努力做到教學內容精粹,導學步驟清晰,過程推進從容;學生也是學有所得,既提高了閱讀鑒賞能力,也習得了寫作技法,更重要的是學生能夠一直這樣“讀寫結合”,必然受益頗多。
      二、簡以求新:一線串珠,綱舉目張
      葉聖陶先生說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書的。”因為“教材只是個例子”,學生學語文,最終要習得的是舉一反三的方法,積澱的是豐富厚重的素養。
      面對每一篇課文,尤其是一些經典“長文”,要學習的內容豐富多彩,甚至汪洋恣肆,如何引導學生突破“千絲萬縷理不清,千言萬語意未盡”的混沌之境,邁入“冗繁削盡留清瘦”的豁然開朗之境,考量的是語文教師刪繁就簡、返璞歸真的教育智慧。
      請看著名特級教師黃厚江老師執教《孔乙己》,從“手”入手的經典課例,在整體感知課文後,黃老師用五個關於“手”的問題一線串珠,循循善誘:
      1. 找一找小說中寫了幾次孔乙己的手
      2. 主要從哪些方面寫了孔乙己的手
      3. 哪一個動作最能表現孔乙己的個性
      4. 文中哪些地方還可以補寫孔乙己的手
      5. 描述孔乙己最後的情景(描寫手)。
      黃老師依據小說體式特征,教學中突出“人物分析”這一小說閱讀的核心要素,自然引導學生聚焦主要人物“孔乙己”。魯迅先生對孔乙己的描寫十分豐富,而黃老師引導學生文本解讀的切入口選擇在孔乙己的“手”上,是慧眼獨具的。黃老師這樣解釋自己的教學設計:“解讀《孔乙己》,有許多切入的角度。可以從孔乙己這個人物入手,也可以從魯鎮酒店的環境入手,還可以從丁舉人、酒店老闆等‘看客’入手。即使從孔乙己這個人物入手,也既可以從他的外貌描寫入手,又可以從他的動作和語言描寫入手。(這雙手)是小說中著力最多的地方,一篇兩千多字的小說,就有近十處寫孔乙己的手。同時,這也是最能表現人物性格的地方。”如此精準細微的研讀,決定了黃老師設計的高屋建瓴,令人拍案叫絕。
      聚焦“孔乙己的手”,黃老師提出的問題由易到難、由淺入深,推動教學逐層深入,可以說,黃老師引導學生反覆摩挲“孔乙己的手”,不僅看清了孔乙己的外貌,也逐漸明晰了孔乙己的性格,還初步探明其悲劇命運的根源和感知小說主旨的深刻。黃老師用返璞歸真的教育智慧在課堂喚醒學生,用刪繁就簡的教學策略在課堂引領學生,教學從“人物描寫欣賞”到“人物性格概括”再到“人物命運的探析”,整個課堂過程靈動自然,渾然一體。真是牽一“手”而動全身,一線串珠,綱舉目張,黃老師的經典課例給所有的聽課者都留下了極為深刻的印象,可以毫不誇張地說,只要想起《孔乙己》,就會想起“孔乙己的手”。
      再看,同樣是執教《孔乙己》,同是特級教師的孫衍明老師是這樣引導學生破譯孔乙己的“話語”密碼的:
      1. 炫耀之語:讀書人生命固有的一種特質
      2. 詭辯之語:讀書人被逼無奈的一次抗爭
      3. 自言之語:讀書人遮擋羞辱的一副面具
      4. 失聲之語:讀書人步入絕境的一聲嘆息
      張全之先生曾說:“對知識者來說,話語體系是價值體系的外在形式。”正是基於這種認同,孫老師在文本研讀時,抓住了“孔乙己內心始終以讀書人自居”的心理特質,認為《孔乙己》最大的亮點,在於人物個性化的語言,就如魯迅先生所說的“是能夠使讀者由說話看出人來的”。
      “言為心聲。”維特根斯坦也說:“想象一種語言就意味著想象一種生活方式。”孫老師引導學生在反覆咀嚼孔乙己的語言之後,對這個“讀書人”豐富的內心世界、鮮明的個性特征、辛酸的人生歷程有了更真切的感知,更深入的理解,對文本的解讀,就不是流於淺層,而是深入潛泳,探驪得珠了。
      記得餘映潮老師說過,《孔乙己》教學可以積累這樣一些知識:故事背景、主要人物、場景安排、敘事視角、看客設置、故事氛圍、人物特征、虛寫手法、對比描寫、小說結構等等。縱觀上面兩位大師的課堂,他們都不約而同地選擇了以“主要人物”孔乙己為教學的突破口,都從人物描寫的角度入手,由表及里、由淺入深地引導學生逐漸走進孔乙己的內心世界,感受到經典文學作品的魅力,並習得鑒賞小說、品析人物的方法;而不同的是,兩位名家通過自己的甄別、遴選,獨具匠心地選擇了合適的切入口,一是“手”,一是“語言”,引導學生徜徉於文本的言語之中,摩挲,玩味,品悟,漸入豁然開朗的佳境,收異曲同工之妙,告訴廣大語文教師刪繁就簡、綱舉目張的教學真諦。
      三、簡以求活:入乎其內,出乎其外
      我們來借鑒殷秀德老師關於《記承天寺夜游》的精彩課例,他的教學設計也是相當簡約的,就是引導學生在讀通原文的基礎上,以描繪蘇軾“心理曲線圖”為主活動的課堂設計。
      《記承天寺夜游》文淺而意深,讓人含英咀華的字句比比皆是,可謂字字珠璣。如何引導當代中學生細細品出其中滋味,是很考量教者的教育理念和教學功力的。殷老師懷著要引領學生“學習其平淡之間所蘊含的語言之美與情感至真”的教學期待,設計了以理解作品的複雜情感內涵為主要教學目標、以咬文嚼字為教學重點的方案。這種“深入淺出”的教學設計理念,是符合初中學生的學習實際的。
      而要達成深入淺出的目標,就必須有一個抓手,殷老師在課堂上,是以描繪蘇軾“心理曲線圖”為主活動,設計了一系列的學生課堂活動,引導學生通過描畫、展示、討論、交流、修正“心理曲線圖”等活動,較深入地“咬文嚼字”,理解了“欣然”“遂”“蓋”“空明”等詞語的含義,特別是釐清了“閑”的三層涵義,較全面地領會了蘇軾隱藏在閑淡文字背後的複雜心境。
      肖川教授曾言:“過去我們說:授人以魚不如授人以漁;今天我們說:授人以魚不如授人以漁場。”其中的“漁場”,指“言語活動場”,其目的就是讓學生在由一系列活動組成的“言語活動場”中不斷質疑、討論、思考和探索,真正讓學生在自我活動和他人活動、外顯活動和內隱活動中成為生成、發展並存在著的生命個體。回看殷老師的課堂,就是不僅設計了這樣適合學生自主學習、合作探究的“言語活動場”,而且將“深入”(探究文本情感內涵)作為一種語文課堂的自覺追求,把“淺出”(學生課堂活動,即言語活動場)既作為實現“深入”的過程和條件,也成為“深入”達成的必然效果。
      還值得一提的是,殷老師引導學生描畫蘇東坡“心理曲線圖”的過程,其實是利用“思維導圖”這一教學工具來訓練和提升學生思維品質的過程,殷老師的課堂實踐證明,思維導圖可以充分調動學生的腦活力,使其思維更加活躍,學生主動、鮮活、靈動的課堂表現就是最好的明證,這也是我們所追求的“學的課堂”的要義。在本課的閱讀教學過程中,借助思維導圖,殷老師引導學生更容易地進入文本,深入到作品細節,更完整地把握作品的內涵,“心理曲線圖”的完成,不僅增強了賞析的直觀性,還調動了學生的深層思考和豐富想象,進行了創造性思維的自然表達,這對於培養和訓練學生思維的廣度、深度、縝密度和敏銳度無疑是大有裨益的。
      無獨有偶,我們通州區優秀青年教師、南通市學科帶頭人宣衛東老師在執教《斜塔上的實驗》這一課時,也是頗花了一些功夫的,從他的“挑戰自我、挑戰作者”主活動式課堂設計中,我們可以想見他的課堂是簡約而靈活的——
      挑戰自我:用一個字概括伽利略的個性
      挑戰作者:學生自主質疑問難(題目、順序……)
      宣老師的課堂設計看似簡單,在簡潔的由文題導入新課、瞭解本文是寫關於伽利略的傳記後,進入“挑戰自我、挑戰作者” 課堂主活動階段,宣老師讓學生真正成為課堂的主人,用問題、質疑,喚醒和激發學生的“挑戰性”,使課堂充滿靈動的生命力:
      先由學生“挑戰自我”——用一個字概括伽利略的個性。“一石激起千層浪”,學生們先是靜心讀文,圈點勾劃,接著組內熱烈探討,然後全班“唇槍舌劍”,學生深入文本,引“文”據“段”,有理有據地闡釋自己對伽利略的具體認識,對文本的深刻理解。辯論的焦點在“倔”和“瘋”,最後,大家意見基本趨向於:兩個詞語的含義差不多,“倔”說的是本質特點,而“瘋”則更多地表達了“倔”的程度之高,即“極其倔”。縱觀全文,處處都是伽利略的“瘋”象,與“痴迷、淡泊、執著、挑戰”同義。世間大凡成功者,無不是“瘋”者;追夢路上的“瘋”者,其實是世間最清醒的人!初一的學生能有這樣精彩的解讀,與宣老師簡約的課堂設計,巧妙的課堂引領是分不開的。
      再由學生“挑戰作者”——學生自主質疑問難(題目、順序……)。有了第一階段的“挑戰”成功,學生在“挑戰作者”活動環節表現得思維更靈敏,更具開放性。學生們提出瞭如下的一些問題:“全文共19段,僅有16-19段是寫斜塔上的實驗的,絕大多數文字並未提斜塔實驗,為什麼還以‘斜塔上的實驗’為題呢?”“傳記,應該按時間順序安排材料。可全文三個部分,為什麼將大學生時代的實驗放在開頭,而將孩提時代的文字放在中間,是否錯亂了?”“這篇傳記,為什麼要花大量的篇幅寫伽利略成名前的經歷,卻沒有詳寫他的成就和貢獻?”……從學生提出的問題中,可以看出學生的自主質疑、探究意識是很濃的,學生有這樣的學習能力,我們老師應該讓他們很好地展示,並且得到更好地發展,在這一方面,宣老師做得很到位,很值得我們學習。
      更重要的是,宣老師的課堂設計看似不經意,隨手拈來,其實是緊緊扣住“人物傳記”這一特殊文本的特征,通過主活動式教學,引導學生水到渠成地領悟到“人物傳記”的寫作要義:1. 人物傳記的魅力在於其“個性鮮明”,比如本文中突出寫了伽利略的“瘋”、“倔”(執著、痴迷、理性、挑戰);2. 人物傳記的生命力在於敘述生動,激發讀者盎然的閱讀興趣,並能引發讀者的深刻思索;3. 人物傳記的生命力還在於選材典型、完整、真實,有的傳記是記述人物終生,有的是記述某一人生階段的。但不管是哪一種,都必須系列記載,成體系,讓讀者全面瞭解一個人,瞭解一個完整而真實的人,進而能對自己的成長有一定的啟迪意義;4. 人物傳記的生命力還在於表現手法靈活多樣,不拘一格,因為每個人物都是各具風采的,那麼每個人的傳記就不應該是千篇一律的,表現手法也不應該是雷同的,而應該是百花齊放,百家爭鳴的……難能可貴的是,這些寫作要義,不是由老師強行灌輸給學生的,而是通過學生的自主學習、合作活動探究得到的,這就是“入乎其內,出乎其外”簡約靈活的魅力吧。

      教師鑽研教材的深度和廣度,決定了課堂教學的高度;
      教師把握教材的準確性,決定了課堂教學的有效性;
      教師處理教材的獨到之處,決定了課堂教學的精妙之處……
      正是由於每位語文老師對文本的沉潛,有自己獨具的慧眼,獨運的匠心,引導學生在目標設計簡明、文本處理簡約、過程設計簡潔、方法選擇簡練、言語實踐簡要的富有個性的課堂里,自由游弋,自主生長,不斷累積語文核心素養,語文教學的天地才如此簡約豐滿,搖曳多姿,美輪美奐,令人陶醉。

---------------------------------------------------

      【參考文獻】
      1.丁衛軍《走向內在的豐富和詩意:簡約語文課堂》江蘇鳳凰教育出版社2015.12
      2.孫衍明《破解孔乙己話語密碼》,殷秀德《〈記承天寺夜游〉教學設計》,《中學語文教學》2015年第6期

qy8com千赢手机版錄入:shixuan    責任編輯:admin 
  • 上一個qy8com千赢手机版:

  • 下一個qy8com千赢手机版:
  • 千赢安卓手机app版權所有,未經授權禁止複製或鏡像
    網站備案:蘇ICP備10052773號-1 | 百度統計
    建議使用IE9內核瀏覽器 分辨率在1024*768及以上兼容模式下瀏覽
    千赢安卓手机app 版權所有 | 網站設計:徐華