社會變革對青少年心理影響及對策
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社會變革對青少年心理影響及對策
——“一學生因手機殺害自己老師”引發的思考
作者:朱利君    德育天地來源:本站原創    點擊數:6287    更新時間:2013-11-13
      2013年9月14日,臨川二中高三學生雷某因老師沒收其手機而不滿而起殺念將自己的班主任殘忍割喉致死。後嫌疑人逃到上海懼於壓力投案自首……此案引起社會廣泛關註。此雖為個案,但背後暴露了家庭教育、學校教育、社會教育等存在不足這一具有普遍意義的問題外,青少年的心理健康問題也是值得我們思考。
      青少年的心理健康問題一直是社會關註的熱點。青少年是祖國的未來和希望,正如江澤民同志在《關於教育問題的談話》中指:“教育是一個系統工程”,“贏得青少年,才能贏得未來”。青少年的發展狀況特別是心理素質不僅關係到道德水準和文化素質的提高,甚至會影響到我國21世紀社會的安寧與穩定。然而,一部分青少年在社會變革的影響下,心理失調了。社會向現代化發展進程中,社會變革對各社會群體所形成的心理壓力形式和壓力總量是不同的,同樣的社會變革對成年人群體僅僅造成新的順應時間延長,而對青少年人群體則可造成新的心理順應困難,使相當一部分青少年心理失調。
      造成青少年人群心理失調的因素主要有:
      一、價值衝突壓力是社會變革壓力的核心內容,也是造成青少年心理順應困難主要因素。
      改革開放以來,人們價值觀念正在由傳統價值觀念向現代化價值觀念轉變。傳統價值取向以謀求人與自然、社會的和諧統一為人生價值主旋律,從這一主旋律出發提倡群體意識、順從誠敬意識,這構成了傳統倫理道德中的寶貴的精神財富,但這種價值有一定惰性,它所追求的是中庸調和。長期以來,我國倫理道德教育基本上是以這一價值取向模式教育青少年,並逐漸內化為青少年的價值取向。隨著改革開放逐步深入,西方價值取向伴隨著西方文化交流迅速傳入我國。西方價值取向則強調人的獨立自主和變革精神,但這一價值取向也有一定的缺陷,易導致個人主義。青少年群體是最易接受傳播的敏感群體,東西方價值取向對立和衝突,深刻地反映在青少年價值觀形成的心理矛盾過程中,一方面,要把西方價值取向及其相應觀念加以識別、篩選,並以科學的邏輯結構為中介,組織成科學的價值觀念體系;另一方面,要反思已經內化的傳統價值觀念,在科學篩選基礎上進行統合,統合過程是一個選擇邏輯結構和從內外兩方面構建新的價值觀念過程,這是極為艱巨的心理鬥爭過程,既需要科學指導,又需要外部強有力支撐。而當前學校價值觀教育基本還停留在傳統教育階段,註重傳統價值取向的正面教育,很少對伴隨改革開放而來的西方價值取向進行科學詮釋和引導,造成青少年在無助或寡助的外部條件下,自我調整情意結構中嚴重的價值觀衝突,容易導致青少年心理失衡。
      二、生活事變壓力是社會變革壓力的重要內容,是青少年心理順應困難的重要因素。
      對青少年影響較大的生活事變有兩類:一是相當數量的家庭結構重組和單親家庭的大量出現,對青少年心理衝擊很大,家庭對青少年心理髮展影響有二重性,其既有保護和促進青少年心理健康的積極功能,又有引起青少年激烈心理衝突的消極功能。家庭重組和單親家庭大量出現,使消極功能發生令人擔心的增長,孩子習慣於原有親情模式,對新家庭關係順應困難,易激發起新的家庭矛盾並易導致心理失調,輕則父母與子女溝通困難,重則子女離家出走。二是家庭經濟狀況的變遷,對青少年心理衝擊較大。改革也是物質利益的再調整,在多數家庭經濟收入穩步增長同時,部分家庭因多種原因收入呈現負增長,特別是部分下崗職工的家庭經濟狀況陷入了困難境地。社會消費水平的普遍增長和個別家庭消費水平下降的對比效應,造成這部分家庭青少年較大心理壓力,產生“低人一等”的自卑感。而學校德育對這一現象詮釋力度不夠,不能及時疏導這部分青少年反社會人格和其它病態心理的形成。
      三、目標——努力不符壓力是導致青少年心理障礙又一個重要因素。
      東西方文化交流的一個重要現象是大眾傳媒作用日益重要,並導致了期望革命。當前學校教育正在從升學教育向素質教育轉變,這是一個艱難的轉變,升學教育以它急功近利的短期效果不僅扎根於教育領域已久,而且已泛化為群眾普遍觀念,這和期望革命相結合,不僅導致家長對孩子升學期望值高,形成對孩子強大的外部壓力,而且也導致孩子本身將升學目標定得太高,一旦目標與努力不符時,導致心理失調危險就很大,如考試不理想就對自己的學習能力產生懷疑甚至產生輟學念頭等。
      四、外來文化壓力也是導致青少年心理障礙的一個因素。
      外來文化壓力是指不同文化開始交流時,由於外來文化移入而產生的壓力,對青少年來講,主要是審美觀念變動壓力。在審美觀念選擇上,由於缺少鑒別審美觀念的能力,往往視我國傳統審美觀念為落後觀念,採取排斥態度,對西方審美觀念不論是否科學,一概予以接受態度;在審美重點上,側重於對生理方面的重視和高度關心,特別偏重於身高、臉形和五官位置的評價,而且自我評價過低的占多數,由此引起不必要的焦慮和自卑;在審美方式方法上,偏重於自評和非正式團體的不負責任議論,則更助長了心理上的失落感。
      五、角色衝突壓力也是造成青少年心理衝突不可忽視的因素。
      在家庭中,父母與子女的主角色隨著計劃生育政策的實施特別是“四二一”家庭的出現。青少年成了家庭中的小皇帝,嬌生慣養環境導致青少年的社會性成熟推遲,而社會變革對青少年群體的社會規範要求更高,這其間反差加劇了青少年順應困難。
      改革開放促使社會激烈的變革,在這樣的變革環境條件下,要使青少年心理健康發展,必須採取科學的對策:
      一、要改革學校傳統德育模式,科學的進行價值觀教育。
      傳統教育模式在價值觀教育上存在根本缺陷,它出發點是用傳統價值觀去禁錮人和限制人;在內容選擇上,偏重正麵價值取向教育,迴避西方多元價值取向同我國傳統價值取向之間的矛盾;在風格上,強調整齊劃一的價值觀教育,忽視個性化價值觀教育;在動態結構上,強調價值觀教育的民族性,忽視了價值觀教育的開放性。變革傳統的價值觀教育模式必須首先改變價值觀教育的出發點,由過去的對德育主體進行限制、規範為中心,轉變為以促使德育主體發展為中心,其實質是創造條件發展人。在價值觀內容選擇上,應多角度、多視野、多維度、全方位的選擇價值觀教育的內容;在價值觀內容組織上,既要註重價值認知教育,更要註重價值情意和價值選擇能力教育。在價值觀教育方式方法上,要註重價值觀教育個性化,教育內容要有利於教師將之具體化,使價值觀迅速內化為個體價值觀念。在價值觀動態結構上,要確立變革觀點,敢於吸收世界上一切科學價值觀內容和教育模式,在不斷改革中提高對青少年進行價值觀教育的效率,並嚴格按照《新課程標準》的要求,將科學價值觀教育滲透到青少年學生的各門學科的教育教學活動中。
      二、提高家庭德育水平,消除青少年生活事變壓力,是減輕青少年心理順應困難重要途徑。
      社會相關職能部門要對結構變動的家庭要做好家長思想工作,使他們知道孩子對新家庭結構適應過程是一個較困難的心理順應過程,使家長在這個過程中充分理解孩子,並做好孩子心理支持工作,為孩子成長創造一個良好心理環境。對於經濟變遷家庭的家長,應使他們懂得家庭輿論對孩子成長的重要性,從改革的大局出發理解本身的處境,創造一個深明大義的家庭輿論環境,使孩子在家庭經濟逆境中經受鍛煉,健康成長。
      三、社會、學校和家庭共同努力消除青少年目標——努力不符壓力。
      消除壓力根本辦法是儘快促使升學教育向素質教育轉變。其作為一項系統工程,需要國家以改革升學和就業機制來引導這項工程,使學校確立可持續發展的教育思想和辦學思想,使家長變革以往只重考分的單一期望目標,樹立知識、思想、能力全面發展的素質教育目標。進而使我們的社會、學校、家庭從根本上改變以往只要青少年學生一旦成績不好,就予以全盤否定的錯誤做法,我們要積極發現青少年的“閃光點”,並以此為基點,樹立他們的自信心,從而帶動其他能力的培養,促使其得到全面發展。
      四、解決文化移入壓力的關鍵是學校加強青少年審美教育,幫助青少年初步確立馬克思主義審美觀,使青少年懂得美的真正內涵和正確審美。
      目前,我們的學校對審美教育普遍不重視,學校審美教育工作薄弱,強化審美教育已是學校教育的當務之急。教師在平時教學過程中應將美的真正內涵、正確的審美觀念與所教知識有機結合起來,使學生於潛移默化中提升自己的審美情趣。
      在社會變革中,青少年對微觀環境適應較宏觀環境要難,在青少年認知結構和情意結構中,傳統社會影響相對於成年人來講是較弱的,在尚未來得及形成傳統文化模式之前,一個嶄新的現代化模式已呈現在他們面前,並被視為當然。他們感到心理適應困難的是微觀環境矛盾,因此,社會、學校和家庭必須努力改善青少年微觀環境,強化青少年的心理教育,使青少年在激烈的文化變革中健康成長。
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