批評教育——班主任教育中不可或缺的手段
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批評教育——班主任教育中不可或缺的手段
千赢安卓手机app 王志華
作者:王志華    德育天地來源:本站原創    點擊數:4449    更新時間:2013-11-13
      現在獨生子女越來越多,很多學生深受家長的溺愛,在家中是“小皇帝”、“小公主”,家長對他們一直百依百順,很少批評教育。家長在跟老師的交流中也總是說:他孩子要聽好話,順著他就行。但一味的遷就會使學生產生遇事永遠以自我為中心、任性、自私、怕吃苦等不良習慣。我以為批評也是一項不可缺少的教育手段。
      但批評不是“挑刺兒”、“找麻煩”,不能粗暴的訓斥、刻薄的挖苦。那樣會導致學生反感、憎恨,作用適得其反。恰當的表揚如春風拂面令人信心百倍,而有分寸的批評則如和風細雨洗滌心靈叫人誠心接受。因此,批評學生一定要講究技術,把握好分寸。
      1.批評必須以事實為基礎
      批評的前提是批評要實事求是。有的學生為逃避老師對他的“懲罰”,往往不承認自己的錯誤。也有學生犯錯誤了,但他有不得已的苦衷。因此在對學生展開批評前,班主任一定要進行全面深入地調查,瞭解事實真相,弄清學生犯錯誤的心理動機,搞清批評對象的問題和原因所在,這樣才能有針對性地進行批評教育。
      我記得有一次有個政教主任打電話給我說:晚自習前,學校政教處在檢查衛生時,我班有同學向樓下掉水,潑了一個檢查衛生的老師一身水。我知道那個倒水的窗口坐的只有一名同學,平時習慣也不太好。估計十有八九是他倒的水。但我沒有找他馬上批評他,而是問他知不知道誰倒的水,他講他因為洗頭到教室比較遲,不知道,只是他沒倒。我只是跟他講知道了誰倒的請他告訴我,就讓他先走了,我還沒來得及到教室再瞭解,該同學就來找我了,說:他瞭解了是一個撿垃圾的倒的,在教室的其他同學請撿垃圾的不要倒時,還給撿垃圾的罵了。我跟他道了謝。後來我從其他同學處瞭解了他說的是真的。我想要是我想當然,不瞭解就批評他,他一定很委屈,不但不服,甚至對老師反感。不僅無教育作用,還把學生推向反面。
      2.批評要只對事不對人
      心理學家認為“一個錯誤,一次批評。”有的班主任批評學生喜歡揭底,喜歡老帳新算!只要學生做錯了事,某些老師就將學生一學期甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來,讓學生無地自容。實際工作中,這樣的班主任最遭學生的反感。 批評中應該“就事論事”,“只對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數是積極向上的,他們一般都想改正自己的錯誤和缺點,但由於自製力差,有時會一而再,再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評學生時,不會去糾纏學生的舊賬,而是就事論事,錯在哪裡就批評到哪裡,批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生,會使學生產生強烈的逆反心理,很有可能“破罐破摔。
      3.在批評中要尊重學生
      記得有個班主任在期中考試結束後重新安排學生座位,隔了一天有個學生找班主任講:老師我身材不是最高,眼睛還近視,我知道我成績差,你把我安排在最後了,但我現在想認真學,但我看不清黑板,你要把我調到前面去。但該班主任只跟他講:任何人都可以調到前面去,只有你不行。這名同學就跟老師急了,還打電話給家長說老師看不起他。家長也打電話給老師,請老師滿足孩子要求。事後該老師講:把他安排到最後的原因是因為他與最前面的一女生談過戀愛,所以把他們一前一後分開來而已。
      教師要想得到教育效果首先應該做到信任學生。就算是“差生”也要信任他們,讓他們懂得自身的力量和價值,知道自己也有閃光的機會,我們就要抓住學生的閃光點加以激勵,而且是熱情的激勵。信任,是尊重和理解的集中表現,只有相信一個人,才會談得上對他有所尊重和理解,否則,一切都會落空。
      4.善於把握批評的時機
      武術中有“四兩撥千斤”的招式,其實質就是要善於把握時機和角度,巧妙用力。批評學生也是這樣,選準時機,幾句話就可為學生指點迷津,卻毫無批評之虞。比如,有一次臨期中考試前一個女生再看網絡小說,書拿過來後沒找她,期中考試成績出來後,找她來,一邊分析期中考試成績一邊就把看網絡小說的事提出來,使她知道看網絡小說的危害。又如,批改考卷或作業時,可以把平時違紀的學生找來,一邊批改一邊點撥:“你看,這類題老師在那天的課上已經講過,你當時違反紀律,沒有聽講,這不,出問題了!”對違紀學生進行批評教育,這是教師的一項基本功,而善於批評教育卻是一項教育藝術。在批評教育違紀學生時,教師必須有恰當的方法,方法好才可能效果好。不當的批評,會傷及學生的自尊,引起學生的反感;而恰當的批評則如春風化雨,潤物無聲,讓學生受益匪淺。
      5.寓批評於寬容中
      我班有一同學,人挺聰明數學,物理挺好,但卻常常不做英語作業,單詞默寫一塌糊塗,以往老師批評他都聽不入耳,老師將他判了“死刑”。有一次他又不做作業,我就批評了他,不過我不是曆數他的過錯,也不講他屢教不改,而是叫他將以往英語作業未完成的原因總結出來,叫他想想,有什麼原因是不可以剋服的,老師可以幫助他。第二天,他對我說,作業未完成的原因主要是初中時英語一直不太好,到高中了依然對英語不感興趣,但英語還是能學好的,一些學習上的困難都可以剋服,其實可以做到完成作業的、單詞也可以記下來。於是我說:“豈能盡如人意,但求無愧我心。你已經懂事,自己想想吧。”後來,他果真想通了,每次都完成了作業、單詞默寫也大有進步。
      在批評教育時,要點到即止,留有餘地,寬容點,留給學生有一個自我批評、自我教育的機會。這樣,學生易於接受,又對老師的寬容產生負疚感,從而有利於他們不斷鞭策自己,儘量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性,那麼學生就會產生一種逆反心理,結果事與願違,大大削弱了教育的效果。
      6.批評時要先揚後抑
      我班曾有個女生,她奶奶比較多疑、偏執,她媽媽實在受不了,離婚了,她靠爸爸過,她爸爸再婚後,後媽也受不了她奶奶,也帶了她弟弟走了,她爸爸一氣之下離家不會了,她受奶奶影響,也多疑,同學間關係比較差。一次她與下一年級的同學吵架,瞭解後知道起因只是那名女生多看了她幾眼。找到她後沒立刻批評她而是先表揚她在校運會上積極拼搏,為班級爭光,然後問她:你知道那名女生老看你的原因嗎?她答:不知道,肯定不懷好意。我把我瞭解的情況告訴她:其實只是因為你長得像她初中里一個非常要好的朋友而已。對你有好感而不是敵意。她大吃一驚,我趁熱打鐵告訴她大多數人都是好的,同學間彼此間是朋友或者說是戰友……
      教師批評學生是針對其短處或錯誤,而每一個人不會只有短處、錯誤,而沒有長處和優點。心理學研究表明,被批評者最主要的心理障礙是擔心批評會貶損自己的形象。因此,一些有經驗的教師批評學生時,是從肯定和表揚學生開始的,先消除其心理障礙,然後再適時轉換話題,對他提出恰當的批評,這時學生就會覺得教師的意見是善意的、全面的、可以接受的。先抑後揚的轉換法對於學生的教育是非常有效的。
      總之,班主任工作具有很強的創造性,尤其對學生的批評教育更要註意藝術性,註意批評的藝術併進行藝術的批評往往能起到事半功倍的效果。
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