由中學生難教育難溝通所引發的思考
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由中學生難教育難溝通所引發的思考
石港中學 李林娟
作者:李林娟    德育天地來源:本站原創    點擊數:4325    更新時間:2013-11-13
      生源較差的學校都會有這樣的煩惱,在班務管理中班主任都談到這樣一些現象:有些學生在校期間,上課打瞌睡,甚至有時就是旁若無人的呼呼大睡;還有一些學生上課看小說、玩手機、課後傳紙條,談情說愛,不僅影響了自己的學習,而且還影響它人的學習。 這些學生在面對老師的管理和家長苦口婆心的勸誡時則置若罔聞,甚至當面頂撞,對整個班級的班風和學風都造成了不良的影響。老師在詢問他們這麼做的原因時,所闡述的理由多種多樣,而其中最多的是學習無用,其次是對學習無興趣,自己完全是迫於家長壓力亦或為了滿足家長的心理需求。很多學生在校學習完全是機械地、任務式進行學習,從根本上導致學生學習目的不明確,自主意識不強,一旦隨著學習難度的加大或遇到較大的挫折後就會使他們喪失學習的興趣和動力,逐步的放任自流,從而出現前面所反映的種種現象。而當他們被問及究竟對什麼有興趣,對自己將來發展是否有其它打算時,這些學生臉上又寫滿迷惘。現在的學生,難教育、難溝通啊!難在哪裡呢?我們有沒有什麼辦法解決呢?多年班主任經驗,讓我思考了許多,也發現了許多。我最深刻的體會是:我們要有勇氣去改變自己。
      對於以上所謂典型問題,班主任們都感到困惑與痛心,也有些許的無奈,三番五次苦口婆心的教育“失敗”後,有時不得不選擇放棄。作為一名班主任,我也曾經遇到過不少這樣的學生,但是經過反覆冷靜地思考,我認識到了以上問題我們之所以認為棘手、難管,從班級管理者角度講其實是我們思維的方式出現了一些偏差,首先我們是僅站在教師的角度、以固有的傳統觀念去思考問題,一味地用所謂的諸如“責任心”、為家庭前途等思想去要求他們,體現出一種強烈的主觀色彩,無形中加深了彼此之間的代溝;其次我們立足於一個“管”字。受制於升學指揮棒,家長、社會、學校對班主任的評價呈現出單一的價值取向——唯成績論,一個好的班主任基本上就是一位事務型的老師,對好的班主任評級標準往往就是班級秩序井然有序,中高考成績斐然。基於這樣一個單一導向,班主任們迫於成績壓力急功近利,在焦躁之中缺乏對班務工作的理性思考,大量使用所謂“兵法”、諸如簡單粗暴式、死纏爛打式、保姆式,以追求班級成績的最大化,漠視了學生們一個個具有獨特個性的鮮活靈魂,缺乏人文關懷,帶有濃厚的工具色彩,使學生厭學、棄學;第三,受制於一些媒體輿論的宣傳,給現在的學生定性為缺乏社會責任感和追求的群體,沒有充分認識到個性、陽光、靚麗、朝氣蓬勃;自信、張揚、善於思考這樣一個群體的主流,在班級管理中先入為主。
      既然如此,我們在教育學生時,為什麼總要求他們被動的聽從我們的要求呢?作為老師,我們的教育言行有沒有遵循學生身心發展規律? 我們對學生的要求有沒有從學生實際出發?我們究竟是為了工作好做,還是為了把工作做好?
      如果我們只滿足於工作好做,我們往往會把工作方法簡單化,其結果是簡單問題也會被我們複雜化,學生不服,老師喊冤,兩敗俱傷。
      怎樣才能讓我們儘快從上述困惑與誤區中解放出來,真正享受教育教學的快樂呢?我認為,當務之急,我們要有勇氣改變自己。我們要改變傳統的過時的教育觀念,更要改變簡單的粗糙的工作方法。
      現在的學生是有個性的一代,勇於表達自己的觀點,拒絕空洞的說教,有時甚至顯得魯莽和衝動,作為班主任要從學生的角度多做思考,深入學生,如瞭解學生喜歡的音樂、運動、游戲、書籍,激起學生的共鳴與認同,在此過程中滲透主流價值觀,潤物無聲,從而避免了無謂的空洞說教,事半功倍;多做雙向換位思考,不能僅要求學生理解教師、家長,同樣要求班主任,尊重學生,包容學生的缺點,時時瞭解每個學生尤其是成績不理想學生的具體困難和新的想法,適時給予指導,以誠摯之心,努力實現師生心靈與心靈的碰撞。
      曾有學生告訴我:“老師,同學們都很喜歡你,知道為什麼嗎?因為我們感覺到我們在你的心目中都有一處位置,沒有好生差生之分。”由此想想,這樣的學生是很淳樸的,我只是努力嘗試給予班級的每位學生同等的待遇,不分優劣,希望把更多的鼓勵撒向學習相對滯後的學生。只有每個學生感受到自己是被重視著,是屬於這個集體的一員,他們就不會游離於集體之外,從而作出破壞集體紀律,影響整個班級發展的事情了。班主任只有把愛灑向每一位學生,才能實現個人與集體發展的雙贏,案例反映的問題也會迎刃而解了。
      當然,設想與現實之間總有差距,我們班主任應該真正從學生的發展出發,把學生當做自己的孩子,有愛心,有耐心,我們就會發現現在的孩子是最可愛的孩子,是愛好學習的學生,我們的教育是有意義的教育!
      為了有序開展各項日常活動,各種規章制度的約束是不可或缺的。許多時候,制定製度容易但執行難。剛性執行制度其實並不太難,難就難在怎樣靈活執行規章制度,又不影響自身管理工作的權威性。也曾有學生給我留言“你不僅教會我知識,更教會我面對未來”,這句話很讓我感動,使我在以後的班級管理中感到了更重要的一份責任:作為一名班主任,應該從學生的終身發展出發,努力打破班級管理工具理性的藩籬,包容、滿足學生的多方位心理、價值訴求,逐步實現由班級的管理者到學生的服務者和引路人的角色轉換。
      具體問題具體分析,是我們管理工作中活的靈魂。我們要學會分析我們工作中所遇到的矛盾的特殊性,用不同的方法去解決不同的矛盾。許多時候我們不妨為學生找點臺階下,這其實也在為自己找臺階下。 給學生找臺階下,不僅是我們的工作藝術和技巧的體現,更能彰顯我們的人格魅力。它讓學生明白什麼叫寬容,寬容是人類的美德,更應成為人類靈魂工程師——教師應有的品德。
      作為班主任不僅要立足長遠,強化學生生涯輔導意識,瞭解升學、就業形勢。同時要透過表象把握問題的本質,更不能怨天尤人,一味感嘆現在學生沒有追求,目標缺失,價值觀缺失;感嘆現階段家庭教育的缺失與失敗等,而應多自我反思,在主抓教學地同時,切實地幫助學生進行人生目標定位;職業角色定位;中高考目標引領;階段學習目標引領;學習品質等多方面的引領。把握變化趨勢,掌握科學的生涯輔導方法,幫助學生制定具有激勵性的人生規劃,讓學生學會追求卓越,完成班主任自身由人師到導師的時代性轉變,從而也就能在調動學生學習的積極性方面對症下藥,實現雙贏。
      同樣老師包辦代替的做法,會束縛學生的手腳,壓抑學生的靈魂,制約學生的主動性和創造性的發揮。放手讓學生去闖,最大限度地調動學生的積極性和創造性,是每一位有理念的老師的基本職責。在課堂上、在活動中,我們都要自覺地放手讓學生自己去做。
      放手是一種解放,解放並不是不聞不問。作為老師,在學生的學習乃至其它活動中要發揮好調控的作用,該管的一定要管好,不該管的一定不能管。總之,我們要善於分析,善於研究。在活動過程中要啟發引導學生不斷剋服困難,直到勝利。管和放到什麼程度沒有固定不變的標準,在於我們靈活的把握。
      因此作為班主任一定要有自己獨立地思考,不能人云亦云,多從自己管理班級的班情出發,因人制宜,因時而變。過去的工作實踐,讓我們積累了許多,但我們不能為經驗所困,我們要有勇氣去不斷地改變自己,超越自我。通過各種平臺,加強學習,創新自己工作思路和工作方法,爭取在教育教學中有新突破,新成效。真正熱愛我們的事業,用心去演繹美好的教學人生。
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